11 de febrero, Día Internacional de la Niña y la Mujer en la Ciencia

Cada 11 de febrero, el mundo celebra el Día Internacional de la Niña y la Mujer en la Ciencia. Una fecha impulsada por la ONU para recordar que la igualdad en el ámbito científico sigue siendo una asignatura pendiente. A pesar de los avances, las cifras muestran que la brecha persiste en España, ya que en el año 2022 representaban un 39,6%, según datos del INE. Este día busca precisamente visibilizar estas desigualdades y fomentar vocaciones científicas entre las niñas, con el objetivo de construir una ciencia más inclusiva y representativa en la sociedad.

¿Qué es este día y por qué existe?

Este día fue aprobado por la Asamblea General de la ONU el 22 de diciembre de 2015 y su celebración es oficial desde el año 2016. Su objetivo es garantizar la participación plena y equitativa de mujeres y niñas en la ciencia, así como eliminar las barreras estructurales que limitan su presencia en este ámbito.

Esta fecha también se enmarca en la Agenda 2030 y en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente los que están relacionados con la educación de calidad y la igualdad de género.

La creación de esta jornada responde a la preocupación internacional de que la participación femenina en el progreso científico es menor que la de los hombres, especialmente en áreas tecnológicas y en puestos de liderazgo.

Datos de la brecha de género

Las estadísticas muestran que la desigualdad en la ciencia sigue siendo una realidad tanto a nivel global como nacional. De acuerdo con datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, se estima que sólo tres de cada 10 investigadores en el mundo son mujeres. Además, según datos exportados por la UNESCO, las mujeres representan un 33,3% de las plantillas de investigadores existentes en el mundo.

A nivel nacional, en España, los datos oficiales del INE publicados en el año 2025 indican que las mujeres representan el 39,6% del personal investigador. Por sectores, en la administración pública se alcanza prácticamente la paridad, con un 50,5%; en las instituciones privadas sin fines de lucro suponen un 49,2%; en la enseñanza superior un 43,7%; y en las empresas un 31,2%. Por otro lado, según el informe Mujeres en STEM 2024 de Esade, en 2023 solo el 28,6% de las personas matriculadas en carreras de ciencia, tecnología, ingeniería o matemáticas eran mujeres, una cifra que sitúa a España por debajo de la media de la Unión Europea, situada en torno al 32,2%.

Causas de la desigualdad

El informe de la UNESCO Descifrar el código (2017) analiza el por qué las niñas y las mujeres siguen estando infrarrepresentadas en las carreras científicas y tecnológicas. El documento concluye que la desigualdad no se debe a una menor capacidad, sino a una combinación de factores sociales que influyen desde edades muy tempranas.

Uno de los factores más importantes es la existencia de estereotipos que asocian la ciencia y la tecnología con lo masculino. Un ejemplo que se incluye es que, desde edades tempranas se dice que las matemáticas, la ingeniería o la informática “son cosas de chicos”. Estos estereotipos influyen en la confianza de las niñas y en su interés por las asignaturas STEM, es decir, aquellas vinculadas a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.

El informe también destaca la falta de referentes femeninos en ciencia y tecnología: muchas niñas no conocen a científicas o ingenieras en su entorno. Esta ausencia de modelos cercanos alimenta la idea de que esas carreras no están hechas para ellas o que que les resultará más difícil alcanzar el éxito en esos campos.

Las normas sociales también influyen en las decisiones académicas y profesionales. En muchos contextos, se espera que las mujeres prioricen los cuidados o profesiones “más compatibles” con la vida familiar. El informe señala que estas expectativas afectan tanto a la elección de estudios como a la permanencia de las mujeres en carreras científicas.

Por último, el estudio subraya que el sistema educativo puede reforzar o reducir la brecha de género. Por ello, la UNESCO concluye que, cuando las niñas reciben el mismo apoyo y estímulo que los niños, su rendimiento en matemáticas y ciencias es igual o incluso superior.

Algunos ejemplos de investigadoras en la Facultad de Comunicación de Cuenca

En relación con este último punto, la Facultad de Comunicación de Cuenca cuenta con varias profesoras investigadoras con una presencia destacada, lo que ofrece referentes visibles y cercanos que ayudan a que las estudiantes no perciban que ese camino como ajeno o inaccesible.

Un ejemplo de investigadora es la decana y profesora de la facultad Belén Galletero Campos, quien en el año 2019 publicó el libro llamado Desigualdades de género en el periodismo. En este estudio ofrece un diagnóstico sobre las desigualdades que preocupan a las redacciones periodísticas de Castilla-La Mancha, poniendo en relieve diferencias en la jerarquía laboral, en las condiciones de trabajo y en la percepción de aspectos que influyen en las rutinas profesionales.

Nieves Limón Serrano, profesora de la Facultad de Comunicación de Cuenca, también aporta su granito de arena con varias investigaciones científicas. Una de ella es La memoria reconstruida en el cine de Susana de Sousa Dias, un artículo que analiza tres películas de la directora de cine portuguesa para esclarecer el papel de la imagen fotográfica en el cine de Sousa y visibilizar el trabajo de la cineasta. Otro ejemplo es Retrato audiovisual de tres migrantes mexicanas en Estados Unidos, una investigación que estudia los procesos de feminización de la migración a partir de las prácticas audiovisuales y activismo mediático de la plataforma documental Inmigrant Nation Media.

Además, también acompaña a alumnas en la creación de sus propias investigaciones científicas a partir del tema de su Trabajo de Fin de Grado. Un ejemplo es el de Vanesa Fernández Carnero, quien analizó la labor de tres cineastas pioneras en el ámbito del cine experimental, documental y de animación. También destaca el trabajo de Laura Sánchez Saiz, que estudió cómo numerosas mujeres utilizaron la fotografía a lo largo de la historia para construir narrativas de resistencia y empoderamiento, así como para expresar su subjetividad o definir su identidad.

A esta línea de trabajo también se suman las investigaciones de Minerva Campos Rabadán. Una de sus aportaciones fue una conferencia que reunió a investigadoras de todo el mundo especializadas en el cine y las cineastas de América Latina. De este encuentro surgió la base de la Red de Investigación del Audiovisual Hecho por Mujeres en América Latina (RAMA). En Estrategias cinematográficas en Reimon y Parque vía analiza las estrategias audiovisuales que sitúan las tareas domésticas en primer plano. Aunque a menudo permanecen invisibles en las ficciones, poco a poco han ido ganando presencia en las narrativas y en las imágenes. También ha desarrollado el estudio El tratamiento mediático de sucesos en España y su revisión en el true crime de HBO y Netflix, centrado en el abordaje mediático de asesinatos de mujeres jóvenes en los años noventa y en su posterior revisión crítica con perspectiva de género en estos formatos.

La profesora y periodista almeriense Maria José Ufarte fue reconocida el año pasado como una de las mejores investigadoras españolas por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) tras ser incluida en un ranking que recoge a las investigadoras con mejores resultados en Google Académico.

Ana María López Cepeda y Azahara Cañedo Ramos también han desarrollado sus propias líneas de investigación, sumándose así al conjunto de profesoras de la Facultad de Comunicación que contribuyen activamente a la producción científica del centro.

Iniciativas para fomentar vocaciones científicas

Ante la marcada brecha de género, instituciones públicas, organizaciones internacionales, universidades y empresas han puesto en marcha iniciativas para acercar la ciencia a las niñas desde edades tempranas y combatir los estereotipos. Algunos proyectos destacados a nivel internacional y nacional son:

• STEM Talent Girl: un programa de fomento de vocaciones científico-tecnológicas en niñas y jóvenes de la mano de la Fundación ASTI. Es una experiencia transformadora para descubrir las vocaciones STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), planificar los siguientes pasos educativos o laborales y poder formarse en profesiones de alta demanda, de la mano de mujeres que son referentes.
• Technovation Girls: una iniciativa global que enseña a las niñas y adolescentes a crear aplicaciones tecnológicas para resolver problemas sociales. En este tipo de programas busca no solo enseñar tecnologías, sino también empoderar a las jóvenes y ofrecerles referentes femeninos en el sector.
• Proyecto MicroMundo: es un proyecto de Ciencia Ciudadana para descubrir nuevos antibióticos y fomentar la cultura científica. Está organizado por la Universidad de Zaragoza y pretende despertar vocaciones científicas, especialmente entre niñas.